A PROPOSITO DI #SARDINE E ALTRI PESCI: SARDINE CONTRO SQUALI

A proposito di #sardine...rifletto a "voce alta" sulla novità del momento, le sardine, considerate dai più un fenomeno transeunte, come tanti, tipo i girotondi, e molto criticate, sia perchè "non hanno un programma" (di che? di governo? ma perché, governano?), sia perchè "fanno l'opposizione all'opposizione". Allora... le sardine mi sembrano molto diverse dai girotondi di morettiana memoria, un movimento che nasceva molto targettizzato a sinistra, ma pur sulla scia del "D'Alema dì qualcosa di sinistra" e del "resistere, resistere, resistere", dove le individualità c'erano eccome, forti, chiare e riconoscibili. Un movimento di circoli di professori e intellettuali che circondavano, a tutela, i presìdi della legalità contro il governo Berlusconi. Molto diverse mi paiono le sardine, che non hanno individualità, che si muovono in banchi, per difendersi dai predatori che, disorientati dai movimenti sincroni di questi pesci, non sanno chi colpire. Insomma un io collettivo, indistinto, che si muove all'unisono, molto diverso dall'io individuale e connotato dei girotondini. I quali usavano peraltro la metafora di un gioco infantile, che assurge a significato universale di unità tangibile nel gesto consapevole del darsi la mano, al contrario della indistinta serialità di questi pesci, che della stretta contiguità fisica fanno una strategia di difesa contro chi offende: il predatore Salvini. Dunque, se si parla o si scrive di sardine non si può non pensare all'elefante (cit.), che in questo caso è Salvini e tutto ciò che il salvinismo rappresenta: un sistema ben organizzato di significati integrati (tutti sbagliati), adatti ad una società "peer to peer", dove tutto si incrocia con tutto, dove il flusso dei significati non distingue più tra politica-comunicazione-popolo, o meglio gente, alla quale la Lega ha già cominciato a destinare messaggi falsi e intrinsecamente stupidi, come quello sulla sanità "aperta la domenica". Le sardine non a caso nascono in Emilia, all'indomani dell'inizio di una campagna elettorale con dei connotati insopportabili per chiunque abbia un pensiero e rivendichi un innalzamento del dibattito pubblico. Gli emiliani sembrano voler recuperare la lezione antica delle teorie marxiste sul popolo (che nel pensatore si declinava come proletariato), trasformandole in un'attenzione tutta contemporanea verso una riscossa laica e popolare nei confronti di un sovranismo eversivo, intinto in una sfrontata religiosità semplicistica e superstiziosa, che arriva fin quasi alla blasfemia. Dal canto mio, mi fanno sentire meno sola, di fronte all'autismo interessato e opportunistico dei partiti di sinistra e alla ipocrita, sfacciata, arrogante, fanatica e ottusa incompetenza di quello che fu un movimento nato per cambiare una politica opaca e inefficiente, utilizzando metodi ancor più opachi e inefficienti.

#EBBASTARAGGI
#ROMASENZARAGGI

2016: «Roma è uno spettacolo» affermava entusiasta la futura Sindaca nel suo programma degli “11 passi per Roma”, che si muovevano verso l’arte, la cultura, lo sport, il turismo. E inneggiava ad una gestione dei beni culturali orientata allo sviluppo della conoscenza, rifiutando qualsiasi logica di profitto.

2019: Roma sì, è uno spettacolo, ma di inefficienza e di degrado, al quale tutto il mondo, quasi quotidianamente assiste. A tre anni di distanza da quelle trionfalistiche affermazioni, nessun impegno reale si è manifestato per migliorare la nostra esperienza di utenti di biblioteche, musei, ville storiche, teatri, cinema, accademie musicali, centri sportivi; nessuna iniziativa ha generato un vero ampliamento e un miglioramento tangibile della qualità dei consumi culturali dei romani e un impulso verso la riqualificazione della fruizione turistica. Nessun tentativo di far (ri)nascere una vera e propria industria culturale di Roma che, data la ricchezza del patrimonio attuale e potenziale, non avrebbe eguali.  

È contro questa stanca ripetitività di una narrazione ipocrita e cocciuta fino al fanatismo da parte di questa amministrazione, che è necessario accompagnare la città nel suo percorso difficile, ma indispensabile di rinascita, impegnandosi innanzitutto per far dimettere questa amministrazione. 

#Raggisenzacultura

#Romaincammino

LETTERA APERTA AL SINDACO MARINO

Caro Sindaco Marino,

lei ha scritto una lettera aperta ai romani ed è bene, a mio parere, che qualcuno dei “romani e delle romane” a cui lei si è rivolto le risponda. In particolare, qualcuno che ha molto creduto nella sua sindacatura tanto da candidarsi “in suo nome”, ma che, a conclusione del suo mandato, è molto delusa dalla prova pubblica che lei ha dato. 

In primo luogo lei ha dimostrato di non essere in grado di aprirsi alla città. Questa sappiamo tutti che non è la sua città - forse lei è apolide o meglio cittadino del mondo e questo di per sé è un bene - ma il suo piglio da moralizzatore le ha impedito di “fare corpo” con Roma o meglio con una grande fetta di cittadinanza, che infatti non è proprio andata a votare. E non solo “per colpa della politica”, ma perché lei non è riuscito ad entusiasmare e a convincere prima, a dialogare poi. C’è del marcio a Roma, certo, ma un sindaco è innanzitutto dentro la città, non al di sopra della città e quindi, se avesse voluto entrare in sintonia con essa, avrebbe dovuto comunque essere in grado di farne parte, anche quando l’ha castigata, anche quando ha denunciato e preso provvedimenti contro il malaffare che vi alligna. Non giudice, ma componente partecipe e preoccupata, dispiaciuta e attiva. E invece niente di questo sentimento di intima partecipazione sofferta è emerso dalle sue parole e tantomeno dalle sue azioni, ma spesso un certo malcelato disprezzo e un distacco, reso palese dai suoi continui allontanamenti.

Per manifestare sul piano dell’azione politica questa simpatia, etimologicamente intesa, è necessario essere persone colte e sofisticate, più colte e sofisticate intellettualmente della media. Sembra facile “stare in mezzo alla gente” - a proposito, non è certo insultando i neuroni dei propri interlocutori che si ottiene questo effetto - ma non lo è affatto. E’ anche lì che si vede il buon politico. Non mi riferisco all’acquiescenza passiva nei confronti del volere popolare - o meglio dell’opinione pubblica che si forma ormai grazie all’influenza del sistema mediale - ma alla capacità di ottenere consenso e saperlo orientare per le giuste cause, in base ad una gerarchia delle priorità comprensibile ai più e facilmente comunicabile. Il consenso - che è sembrato farle tanto schifo probabilmente non perché lei faccia parte dei salotti buoni della società radical chic romana, ma piuttosto di quella irriducibile e integralista in giacca e cravatta, che pure esiste - le è indispensabile per governare; segnare il suo distacco, invece che la sua vicinanza, è stato il suo più grande limite, umano prima che politico. Ma le due cose vanno di pari passo. Chi si candida a governare la città, deve innanzitutto essere in grado di avere con essa una relazione sentimentale, che le ripeto, è una dimensione molto sofisticata. Politicamente, lo si fa passando per l’efficienza amministrativa: anche se lei non è direttamente responsabile dei funerali o degli scioperi dell’Atac, si faccia una ragione del fatto che risulta esserlo; per una consapevole gestione del sistema integrato dei media, dal quale promana e grazie al quale si costruisce la sua immagine pubblica: lasci perdere di insistere sulla sua professione di chirurgo, nel momento in cui decide di essere amministratore e politico perché è solo controproducente e si oppone alla creazione di un senso di rispecchiamento e di appartenenza; per approdare alla definizione di “un’impronta” specifica della sua azione di governo che possa renderla riconoscibile positivamente: per adesso lei ha fatto il giustiziere, ma non ha conferito alcuna connotazione positiva alla città, anzi solo negativa. Questo atteggiamento, cognitivo e culturale prima che politico, le avrebbe sicuramente impedito di fare le figuracce planetarie che ha fatto e di dare l’impressione di non accorgersi nemmeno di questioni macroscopiche, come la dichiarata ostilità dei vertici del suo partito, che infatti l’hanno suicidata sulla buccia di banana degli scontrini. Che le piaccia o meno, gli scontrini, dopo il M5S, sono diventati un tema sensibile e la sua apparente disinvoltura ha confermato l’impressione di un atteggiamento distaccato, autoreferenziale e quasi autistico nei confronti della realtà che è sembrata rotorarle addosso.

Caro ex-Sindaco, spero tanto che la “lezione” le sia servita se vorrà continuare a fare politica, anche se sulla nostra pelle, nostra dico di chi, come me, ci ha creduto al punto di metterci la faccia. Ma la sua parabola dovrebbe essere di monito ed esempio anche per questa poco civile cittadinanza che faticosamente va ri-costruita e, purtroppo, non è emulando il suo atteggiamento e comportamento che lo si potrà fare, ma con un approccio inclusivo, che stimoli il senso di appartenenza e di partecipazione.

Cordialità

Maria Squarcione

La Sapienza delle biblioteche

Si tratta della copertina del volume da me scritto "La Sapienza delle biblioteche", uscito in formato cartaceo a ottobre 2013, per i tipi della SEU-Società Editrice Universo.

UN'ALTRA ROMA C'E'

psI-progetto scuola Italia LA SCUOLA AL PRIMO POSTO

psI-progetto scuola Italia 

LA SCUOLA AL PRIMO POSTO

La proposta del progetto-scuola Italia ha come obbiettivo l'abbattimento dell'abbandono scolastico, l'aumento dell'obbligo scolastico a 19 anni e l'innalzamento della qualità dell'istruzione e dell'apprendimento. Il seguente schema riguarda la dimensione strutturale della scuola: ristrutturazione ed acquisizione degli edifici scolastici, articolazione dell'orario di apertura delle scuole e dell'orario di servizio del personale, modalità di reclutamento dei docenti, collegamento alla rete dei servizi culturali del territorio e articolazione dei cicli. 

CONTESTO STRUTTURALE

• Acquisizione di edifici di proprietà dello Stato (le caserme dismesse, ad esempio), da destinare ad uso scolastico sul modello dei convitti nazionali, per combattere l'abbandono precoce, in particolare da parte degli studenti provenienti da famiglie meno abbienti. 
• Ristrutturazione degli edifici scolastici già esistenti, attrezzandoli per:
• la messa a norma in tema di sicurezza;
• collegamenti wireless alla rete degli edifici;
• laboratori per attività scientifiche, artistiche, di lettura, di scrittura, di ascolto; 
• palestra, sala-teatro e auditorium; biblioteca, ove mancante;
• studi attrezzati per i docenti, che potranno così svolgere in loco le attività propedeutiche alla didattica frontale - come preparazione delle lezioni, aggiornamento, correzione dei compiti scritti, ricevimento degli studenti e dei genitori - e allo sviluppo e alla gestione della didattica a distanza, come l'uso di piattaforme di e-learning destinate a supportare assenze più o meno lunghe di alunni, a sviluppare la comunicazione con le famiglie, all'ampliamento delle risorse documentarie, al potenziamento della didattica frontale ecc...
• Strutturazione dei tempi di lavoro degli operatori scolastici (docenti e non docenti) sull'intero arco della giornata, con possibilità di turnazioni, così come previsto dal contratto del comparto "lavoratori della conoscenza", con certificazione delle presenze tramite badge elettronico. Contrazione dei tempi delle festività, in favore di attività ludico-culturali, gestite dalle scuole. 
• Abilitazione dell'apertura pomeridiana delle scuole almeno su 5 giorni lavorativi a settimana.
• Attivazione di una coerente e capillare rete di servizi culturali (musei, biblioteche, cinema, teatri) che rispettino orari di apertura anche notturni, compatibili con la fruizione scolastica e con la loro indispensabile funzione di supporto alla lifelong learning, cioè alla formazione degli adulti lungo tutto l'arco della vita.  

RECLUTAMENTO DEL PERSONALE INSEGNANTE

• Requisito della laurea per tutte le scuole di ogni ordine e grado e per tutte le discipline.
• Frequenza e superamento dell'esame finale di una Scuola Superiore per la Didattica, cioè di un percorso biennale formativo ad hoc post laurea e a numero chiuso, con acquisizione della cattedra, sul modello del TFA (troppo costoso e teorico), che non insegua per la selezione del personale docente le solite logiche di valutazione contenutistiche, ma apra all'acquisizione delle tecniche della didattica e all'uso delle tecnologie per l'insegnamento, oltre naturalmente ad una valutazione psico-attitudinale alla docenza. 
• Il contratto di lavoro dovrebbe ricalcare quello dei lavoratori della conoscenza: fasce e progressioni economiche periodiche all’interno delle fasce, i cui criteri dovrebbero includere merito professionale, titoli scientifici, anzianità. Turnazioni e flessibilità dell'orario di servizio dovrebbero avere una ricaduta sulla retribuzione. 

STRUTTURA CICLI SCOLASTICI

• Scuola dell'infanzia:
• anticipazione di un anno della scuola elementare; 
• contrazione di un anno del ciclo scolastico primario.
• Scuola dell'adolescenza:
• ampliamento dell'attuale scuola media a cinque anni, dai 9 ai 14 anni: una scuola dell'adolescenza, destinata a delineare la vera fisionomia culturale di base di tutta la popolazione, grazie al trattamento omogeneo di ogni sapere, approcciato sia dal punto di vista teorico, sia dal punto di vista pratico e sperimentale, gestito con gli strumenti più avanzati; un approccio olistico alla persona, che preveda un'attenzione allo sviluppo culturale di base, all'educazione sportiva e alla crescita psico-pedagogica dello studente;
• strutturazione in classi;
• ampliamento del tempo scolastico al pomeriggio;
• organizzazione didattica improntata ad un sano equilibrio fra teoria - eventualmente organizzata nelle ore della mattinata - e la pratica di laboratori, estendibili nel pomeriggio. Laboratori scientifici, musicali, artistici, linguistici, ma anche di lettura, di scrittura, di ascolto. Una scuola davvero formativa, ricca di saperi tecnologici, ma che non trascuri, nella teoria e nella pratica, la promozione delle conoscenze scientifiche - di cui soffriamo un deficit davvero preoccupante - e di quelle umanistiche, dalla letteratura e dalla filosofia alla storia e alla geografia, ormai fruibili anche attraverso sistemi tecnologici davvero molto amichevoli, come l'utilizzo dell'audiovisivo per la storia e delle utilities di google per la geografia.
• Scuola della maturità: 
• durata di cinque anni, dai 14 ai 19; 
• ampliamento dell'obbligo scolastico fino alla durata dell'intero ciclo;
• smantellamento della strutturazione in classi, in favore di un'organizzazione didattica che preveda corsi fondamentali e obbligatori su discipline professionalizzanti e corsi complementari, a scelta dello studente e concordati con una commissione di docenti che si occupi della costruzione curriculare, specifica per ogni indirizzo: classico, scientifico, artistico, professionale, tecnico, linguistico. Questa maggiore libertà sulle propedeuticità permetterebbe l'ampliamento e la specializzazione dell'offerta formativa: un corso, fondamentale per un indirizzo, potrebbe essere complementare per un altro, a seconda del numero di ore di frequenza e potrebbero essere inserite discipline per ora escluse dai programmi scolastici (dall'antropologia all'anatomia), la cui conoscenza aiuterebbe gli studenti in una scelta universitaria più consapevole;
• maggiore sinergia con l'università negli ultimi tre anni della scuola della maturità;

Scuola: torna il concorsone....

La scuola italiana riprende il reclutamento dei professori per la prima volta dal 1999, e nonostante l’abbondante decennio trascorso, lo fa con i soliti metodi che ripropongono le solite contraddizioni. Un paio di esempi: se si avverte l’esigenza (sacrosanta) di svecchiare il corpo docente scolastico, perché si escludono dalla partecipazione i laureati dal 2003 al 2012? Se si intende privilegiare il merito - che, in assenza di criteri che lo definiscano precisamente, si configura anche come esperienza concreta acquisita nelle aule - perché si obbligano a sottoporsi alle prove odierne coloro (circa 200.000) che insegnano da “precari regolari”, molti dei quali già abilitati, azzerando così le differenze con gli altri candidati e generando conflitti sociali? Per non parlare poi del mancato riordino concorsuale che riguarda i professori di religione - e della legittimità di tale insegnamento in una società che si professa laica e multietnica - ancora ad esclusivo appannaggio della chiesa cattolica o del discutibile criterio che attribuisce ad un test preselettivo la possibilità di accedere alle prove per l’esercizio di una attività la cui peculiarità, a prescindere dalla disciplina insegnata, è la gestione critica della complessità. Allora, forse, il nodo, al netto delle polemiche sindacali in atto e dei ricorsi già previsti all’indomani della pubblicazione del bando, è nel metodo. Forse nel terzo millennio è la logica del “concorsone” a dover essere superata; forse nella società della conoscenza e della formazione permanente il reclutamento del personale docente andrebbe strettamente legato al suo percorso formativo post-universitario, riconoscendo finalmente alla “didattica” un proprio status, diversificato a seconda del livello scolastico, che si avvalga di tecniche e di logiche proprie e specifiche, da studiare, acquisire e praticare. Una specializzazione insomma che all’ingresso possa prevedere una seria valutazione anche sulle attitudini psicologiche all’insegnamento, oltre che propriamente culturali, dell’aspirante docente, selezionato anche durante la frequenza. Un esame finale, fatto solo di prove teorico-pratiche nelle aule, a contatto con gli studenti, finalizzato a mettere in evidenza anche le qualità pedagogiche del docente, dovrebbe servire a stilare una graduatoria di merito, in base alla quale “vincere” la cattedra. Tentativi di scuole post-universitarie, destinate alla preparazione all’insegnamento sono stati fatti con l’istituzione delle SSIS, Scuole di Specializzazione all’Insegnamento Secondario, regionali e interateneo, attivate nel 1999 e chiuse nel 2009, attualmente sostituite dal TFA-Tirocinio Formativo Attivo. La direzione è giusta ma, prive di quella logica che mette al centro della preparazione del docente il vero attore della scuola, lo studente, si sono attestate e si attestano sulle solite logiche parossistiche di selezione da test sui “contenuti” e di accesso sostanzialmente basato sul censo. La scuola italiana dunque, vero motore della crescita economica e della rinascita culturale di questa Nazione, deve essere investita da una vera e propria rivoluzione copernicana, preparata da una trasformazione radicale nella sua struttura: una minima anticipazione e contrazione del ciclo primario; un ampliamento della scuola secondaria di primo grado, vero asse portante della formazione di base della popolazione; il quinquennio del ciclo superiore caratterizzato da una didattica strutturata non più per classi statiche, ormai del tutto anacronistiche, ma in base a corsi di materie fondamentali e propedeutiche, a seconda dell’indirizzo scelto. Insieme all’ampliamento e alla modernizzazione dell’offerta didattica si otterrebbe così finalmente una scuola laica, scevra da ideologismi, seriamente orientata alla persona, in grado di garantire una solida e diffusa cultura di base e di riconoscere e preparare le eccellenze, sanando il gap con le altre nazioni europee, in virtù di insegnanti “maestri”, non reduci da “libro Cuore”, ma pedagoghi professionisti degli anni 2000 che, grazie alle nuove tecnologie e favoriti da una efficace rete di servizi culturali (che non c’è), potrebbero così essere messi in grado di promuovere l’interesse, l’attenzione e, perché no, l’amore per la cultura nei propri allievi.